acto criminal en san cristóbal existir Santa Févuelve a abrir un vacío desconcertante y tratamos de llenarlo con algo que nos permita explicar lo que parece que no podemos explicar.
uno estudiante de 15 años entró armado Escuela Normal Mariano Moreno 40 Tenía una escopeta de gran calibre (12/70) escondida en el estuche de su guitarra, pero no era por humor ni para impresionar, era para «presumir» ante sus compañeros, pero Mató a un compañero de 13 años e hirió a otros dos.
El problema se trata como una anomalía y, si es posible, se proporciona una causa fácilmente identificable. Otros intentan encontrar evidencia de las hipótesis que lo explican, p.e. «intimidación«, No se encontró nada que corroborara esta falsa inducción. pero Todas las partes de los supuestos están equivocadas.. Aplicar la fórmula de Procruste: Trate de ajustar la realidad al ámbito de los conceptos.
Como cualquier idea fuera de lo común, una de las suposiciones es incómoda: La violencia escolar extrema nos sorprende no porque sea imposible, sino porque destruye lugares que todavía imaginamos protegidos, lugares sagrados, como las escuelas.
En una sociedad donde cada vez es más difícil encontrar espacios seguros lejos del caos, Las escuelas siguen ocupando culturalmente un lugar de refugio civilizadotiene un aura especial y la sociedad cree que la fuerza está subordinada a la regla del discurso. Normas, reglas, autoridad y limitaciones de los signos en la realidad. Pero en estos casos la idea se rompe en mil pedazos y ya no contiene el concepto de protección..
este UNESCO Continuar describiendo la escuela como «Puerto seguro»santuarios, los lugares deben ser lugares seguros, inclusivos y adecuados para aprender, especialmente la formación en una sociedad cambiante.
pero cuando Violencia Etimológicamente hablando, el poder excesivo, el poder abundante, entra allí, la palabra sale, no sólo a las víctimas inmediatas, sino también a Rompiendo representaciones colectivas más profundas. Por eso el impacto social va más allá de lo policial o de los hechos emergentes.
Esta ruptura debería desafiarnos. Tal sorpresa y confusión no deben confundirse con ignorancia o negación. violencia juvenil Existe, y en gran medida.
este OMS Supongo que algunos Cada año se producen 193.000 asesinatos de jóvenes de 15 a 29 años;Esto es equivalente a Representa el 40% de los homicidios mundiales. La mayoría de las víctimas son hombres, al igual que la mayoría de los perpetradores.
El problema, entonces, no es que la violencia adolescente sea impensable. el problema somos nosotros Difícil de aceptar Tal violencia puede irrumpir Esto es especialmente cierto en una institución diseñada para guiar y capacitar, en lugar de reproducir, las divisiones sociales en el corazón de nuestro grupo de edad idealizado: los niños y adolescentes.
La criminología seria tampoco apoya explicaciones simples. investigación relacionada violencia escolar Respaldan varios hallazgos: El atacante no tiene una «configuración» única y útil.;Estos incidentes rara vez son acciones repentinas e impulsivas. Además, otros conocen la idea, la amenaza o el plan antes de la mayoría de los ataques, aunque a menudo no lo informan con prontitud.
Proyecto «Iniciativa de Escuelas Seguras» (Iniciativa de escuelas seguras) desde 2002 EE.UUcontinúa aportando datos valiosos. el encontró en En el 95% de los casos, el atacante había tenido previamente pensamientos de daño y en el 93% de los casos había mostrado un comportamiento que preocupaba a los demás. reciente, Departamento de Educación de EE. UU. Se repite lo mismo: no hay información fiable y los acontecimientos rara vez son repentinos.
Por tanto, cuando se presenta un caso así, el argumento público suele cometer un error lógico clásico: simplificar Sobre el motivo. Obtener parte de los datos como Bullying, videojuegos, «enfermedad mental», familia, Espera, se convierte Una razón o explicación válida. llamado lógicamente reduccionismo de explicación monocausaly cuando un factor secundario se presenta como factor primario, también es una inferencia causal irrazonable.
algunos autores sobre error Se ha demostrado algo más general: la repetición de determinados antecedentes no conduce automáticamente a una explicación fiable del caso. En otras palabras, observar una correlación no nos autoriza a concluir una inferencia o confirmarla mediante la repetición.
Desde la perspectiva de la psiquiatría y la psicología, un error relacionado es la obsesión diagnóstica. No todas las conductas extremas equivalen a enfermedad mental, quizás todo lo contrario. No es lo mismo violencia que enfermedad mental y viceversa. De hecho, las enfermedades mentales representan una proporción muy baja de los casos violentos.
Puede haber dolor psicológico, humillación, ira, deseo de venganza, perturbación emocional o fantasías de dominación, pero no hay autorización para convertir el acontecimiento en un simple «arrebato».
Investigación sobre la violencia impulsada por agravios (violencia causada por la insatisfacción), incluido violencia escolar, describe que en la mayoría de las situaciones existe una narrativa interna sustentada en sentimientos injusticia, pérdida, agravio o victimización;En este tipo de violencia, exclusión social Aparece en una gran cantidad de casos. Esto no significa rechazarla como única explicación, sino aceptarla como posible parte de una constelación más amplia.
este Violenciaalrededor de una narrativa de agravio, un actor basado en una Percepciones de ofensa, injusticia, humillación o victimización. y Convierta esta insatisfacción en una razón, permiso o justificación para atacar. Este factor no se tuvo en cuenta o se desestimó por considerarlo obvio, y subyace a varios casos en los que la violencia escaló a niveles más alarmantes.
Desde una lectura filosófica, vemos datos que nos permiten comprender por qué este suceso nos golpeó tan fuerte. Hanna Arendt Distinguir el poder de la violencia: capazDijo, es la capacidad de actuar juntos; este Violencia Ocurre cuando la organización colapsa y es incapaz de generar un poder duradero por sí sola.
Leer desde allí, Las escuelas representan la forma básica de poder civil: Una comunidad organizada por reglas, lenguaje y cooperación. Cuando las armas irrumpen en ese espacio, no sólo se colapsa la seguridad física; Aunque sea sólo por un momento, caerá. La convivencia sigue siendo más que una ficción básica impuesta.
Hay otro punto que los medios no deberían ignorar. Este estudio trata sobre imitar la violencia (imitación generalizada – imitación, etc.) muestra que la forma en que se cubren estos hechos puede afectar las posibilidades de comportamiento imitativo.
Sensacionalizar, repetir imágenes, explicar morbosamente secuencias o transformar en personajes a los agresores, informar, pero también Simular acciones cuyas consecuencias desconocemos. La pregunta importante no es cómo lograr un mayor impacto, sino cómo entregar información sin una plantilla repetitiva.
en breve, La violencia escolar nos sorprende por dos motivos. Uno es simbólico: Seguimos esperando que las escuelas sean baluartes contra la violencia, barreras culturales contra el caos. El otro es cognitivo: ante lo intolerable, la mente busca alivio del salvavidas de una etiqueta que permite reorganizar la situación interna. Pero ni una palabra. Hay problemas de incomodidad subjetiva, insatisfacción, fallas en los límites, problemas de supervisión, valores sociales violentos, acceso a armas, mala interpretación de las señales, adultos que a veces llegan tarde y más.
Lo maduro es no buscar etiquetas. Lo maduro es soportar la complejidad sin renunciar a la prevención. Esto nos permite partir de otro punto de partida y empezar a generar otras respuestas adecuadas a esta realidad particular.
*El Dr. Enrique De Rosa Alabastro se especializa en temas de salud mental. Es psiquiatra, neurocientífico, sexólogo y examinador forense.
