España es también el país donde los profesores menos confían en los libros de texto, según datos del Consejo de Europa
Profesora de español se niega a recordar.Sólo el 24% cree que es importante que los estudiantes aprendan y recuerden hechos y fechas históricas, la proporción más baja de todos los países europeos que participan en la primera edición. Informe completo sobre la situación de la enseñanza de la historia en Europa. El 46% cree que la memoria no es importante, frente al 30% que se sitúa entre una postura y la otra.
El estudio fue preparado por observatorio europeo de enseñanza de la historiauna organización de 16 países europeos, se basa en Consejo europeo,Residencia en Estrasburgo. De media, el 54% de los profesores de todos los países ponen un fuerte énfasis en la memorización, más del doble que en España.
Al profesor no le sorprendió en absoluto esta diferencia. Carmen Sanz Ayán,académico real academia de historiaque denunció al sistema educativo por “haber pasado años formando a generaciones de graduados que en realidad no tienen que memorizar nada”. premio nacional de historia Rechaza un modelo que prioriza las «habilidades» sobre los «conocimientos» y fomenta «una enseñanza de una terminología que socava la esencia de muchas materias desde la escuela secundaria».
«Sabemos lo que podemos recordar. Por lo tanto, cuanto menos recordamos, menos sabemos. «dijo el filósofo Gregorio Lurie, que ataca a quienes piensan que el aprendizaje de memoria es inútil porque todo está en Internet. «¿Por qué debería viajar si puedo verlo todo en Internet? Viajo porque la experiencia es sólo mía. Lo mismo ocurre con el conocimiento”, cree el autor de School Is Not a Playground.
Lurie recuerda que un maestro le preguntó una vez: «¿Cuál es el punto de memorizar fechas históricas?» Él respondió: «Aprender fechas históricas es inútil. Aprender 10 fechas es útil. Aprender 30 te permite tener una fecha cronológica en mapas históricos organizados.
«Los profesores intentamos explicar qué ha hecho el ser humano a lo largo de la historia. Necesitamos que nuestra memoria conecte cronológicamente los acontecimientos históricos con causas y efectos, establezca relaciones secuenciales y paralelismos y comprenda la importancia del contexto de cada período histórico», explica, Iván MaldonadoCatedrático de Geografía e Historia del Colegio Público de la Alhambra de Granada.
Se preguntó: «¿Cómo pueden los estudiantes interpretar un gráfico de la evolución de la población europea de 1000 a 1500 sin recordar nada? ¿Qué tal la evaluación de los profesores? ¿Gamificación? ¿Opiniones personales sintetizadas en gustos y disgustos?»
El plan de estudios del gobierno de Pedro Sánchez elimina las referencias a períodos y acontecimientos históricos y promueve un enfoque temático más que un orden cronológico, enfatizando cuestiones como el feminismo o la sostenibilidad. El informe del Consejo de Europa muestra que España es uno de los países donde el profesorado más aboga por la introducción de una perspectiva de género en las asignaturas de Historia (el 49% lo considera importante, el tercer porcentaje más alto) y que este enfoque también se sigue con mayor frecuencia.
Si bien solo una cuarta parte de los docentes favorece el aprendizaje de memoria, casi el 60% cree que es fundamental que los estudiantes aprendan sobre “identidades diversas”, es decir, favorecen firmemente el estudio de minorías religiosas y etnográficas, idiomas o grupos de género. , consistente con lo que aparece en el nuevo curso. Por supuesto, los profesores españoles no están tan preocupados por desarrollar un sentido de identidad nacional y europea entre sus alumnos (sólo el 26% de los profesores piensa que desarrollar un sentido de pertenencia europea es importante para ellos, que es la proporción más baja de todos los países analizados). ).
Por otro lado, nuestros profesores son los que menos confían en los libros de texto: sólo el 25% cree que el lenguaje de los libros de texto es objetivo y justo. En otros países europeos, el 83% de los profesores utiliza libros todos los días, mientras que en España sólo el 58% utiliza libros. La principal tendencia es considerarlos como una imposición de restricciones sobre cómo se enseña la materia y que no satisfacen las necesidades de los estudiantes.
