estudiante de español 15 años Se produjeron descensos en todas las materias examinadas en el informe PISA, y en matemáticas y ciencia, recibiendo el peor rendimiento académico de su historia.El colapso se extendió a casi toda Europa (solo Asia mejoró), en parte debido al impacto del cierre de escuelas durante la pandemia de coronavirus, pero OCDE Se señalaron otros factores, como el mal uso de los teléfonos móviles y las pantallas en las escuelas o la menor participación de los padres en el progreso académico de sus hijos. Los expertos consultados también observaron una disminución de la excelencia y una flexibilización de los requisitos en el sistema educativo.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos publicó este martes su prestigiosa clasificación internacional, el informe PISA, que mide la capacidad de estudiantes de 15 años en 79 países para resolver problemas complejos, pensar críticamente y comunicarse de manera efectiva. España compitió por primera vez en el año 2000 y desde entonces, aparte de resultados, nunca había tenido un resultado tan malo. leer 2006.Con Capítulo 473 punto de matemáticas, Capítulo 474 en el lenguaje y Capítulo 485 En ciencia, España alcanza por primera vez la media de la OCDE (casi siempre por debajo de la media), pero esto no es porque lo hagamos mejor, sino porque otros países tienen datos más desastrosos.
El Ministro de Educación insiste en esto, José Manuel Barr, evita la autocrítica. El informe de análisis de datos del ministerio del martes giró en torno a «resiliencia», «género» y «bienestar» -una metáfora de la situación actual de las escuelas españolas-, pero los representantes del Gobierno no lo hicieron. No explica las razones del declive ni ofrece soluciones, aparte de señalar vagamente reformas a la profesión docente que nunca se materializaron. «Estamos mejor que algunos de los países que tomamos como referencia antes, como Noruega o Italia, e incluso empatados con Alemania y Francia. El descenso es mucho menor que en todos los países», subrayó.
La realidad es que España ha decaído desde 2015 quince punto de matemáticas, Veintidós Punto de lectura y ocho Puntos científicos.Si miramos atrás, hace diez años, hasta 2012, el descenso fue once punto de matemáticas, 14 mientras lee y once En el campo de la ciencia. La OCDE no quiso comparar con los datos de 2018 porque hubo «anomalías» en las respuestas de Reading entonces que ahora se extienden a otros temas.Esto lleva a la OCDE a concluir que los resultados de España en 2022 son «Significativamente reducido» Comparado con 2012 y 2015.
¿qué significa eso? Según el informe, 20 puntos equivalen al valor de un curso académico. Aunque la OCDE desaconseja utilizar demasiado esta comparación ya que puede variar de un país a otro, el propio organismo internacional la utiliza en su interpretación de estos datos PISA.Se puede decir que esta pérdida de aprendizaje equivale a tres cuartos del año escolar Doctorado en Matemáticas y Ciencias un año académico En la lectura es relevante los últimos datos estadísticamente comparables.
¿Cuál fue la causa de este accidente? Lucas GaucaEl director de educación del think tank EsadeEcPol recordó que la prueba se realizó en la primavera de 2022, «poco después del final de la ola Omicron, cuando los colegios aún estaban cerrados». «Se trata de un grupo de estudiantes especialmente sensible porque han sido afectados por el coronavirus durante toda su adolescencia, entre los 13 y los 15 años. Se han visto más afectados que otras generaciones».
Pero la propia OCDE dijo que “no todas las caídas pueden atribuirse al período reciente y a las perturbaciones relacionadas con la pandemia”. Advirtió que uno de los problemas que enfrentamos, no relacionado con el COVID-19, es el que se produjo en la última década. En tres materias evaluadas, la proporción de adolescentes con puntuaciones mediocres se ha disparado, mientras que la proporción de estudiantes con los mejores resultados en matemáticas ha disminuido.
Sistemas exitosos, p.e. Japón, tuvieron un 23% de estudiantes sobresalientes y un 12% de estudiantes reprobados.filósofo y educador Gregorio Lurie Hizo la resta y encontró que había un exceso de +11 buenos estudiantes. ¿Qué pasará en España? Aquí ocurre lo contrario. Los estudiantes mediocres representaron el 28% y los estudiantes sobresalientes el 5%, dejando un déficit de -23 para los estudiantes reprobados. “La excelencia ha disminuido y la insuficiencia ha aumentado”, explica. «Los datos de los orientales no son casuales», advirtió. «Ellos pertenecen a la pedagogía intelectual y nosotros pertenecemos a la pedagogía afectiva».
Este documento también apoya Gomendio, MontserratInvestigador de China Shipbuilding Industry Corporation, profesor invitado en el University College de Londres y exdirector general adjunto de Educación de la OCDE. «El sistema educativo mejorado exige mucho a los estudiantes, que tienen que asumir la responsabilidad de sus propios resultados, y también exige a los profesores. En España, los estudiantes no han sido evaluados después del COVID-19, por lo que es una incógnita». al contrario, fomentamos la entrega de notas generosas, de aprobados y de reprobados”, dijo en clara referencia a los cambios normativos iniciados por el ministro. Isabel Serra En 2020, utilizando el Covid como excusa, esta situación se prolongó durante varios años hasta la actualidad. Pilar Allegra.
Exsecretario de Educación y del PP y autor de anteriores leyes de educación lomsey, Recuerda este ejemplo PortugalHa pasado de un modelo educativo basado en la evaluación profesor-alumno a un sistema con “bajos requisitos”. Probablemente esta sea la razón por la que “cayó” en PISA. También mencionó el colapso de los países nórdicos.Aunque al territorio le gusta SingapurJapón o Corea del Sur Sus resultados han mejorado desde la última edición, Finlandia (484) Perdió 23 puntos Suecia (482) Matemáticas menos 21.
Siguiendo con la comparación con España, hay zonas donde los precios de la vivienda se han desplomado, p.e. CataluñaLas matemáticas han bajado 31 puntos desde 2015, lo que equivale a un retraso de un año escolar y medio, o país Vasco, por lo que la lectura perderá 25 puntos, que es casi un curso. “Hay varias comunidades autónomas que no han experimentado cambios significativos durante la pandemia de COVID-19, mientras que otras sí han experimentado cambios importantes, lo que demuestra que, aunque la pandemia ha tenido un impacto significativo, en mi opinión no se explica solo por eso. El coronavirus siempre ha sido impactante que los países o regiones autónomas más preparados, con excelentes docentes o currículos de alta calidad, fueran capaces de hacer frente a esta situación, mientras que otros sufrieron las consecuencias, es decir, algunas regiones ya estaban luchando por hacer frente a esa situación. las presiones externas se preparan para la calidad y otros colapsan por el shock», afirmó Gomendio.
Disminución del interés de los padres.
En su informe, la OCDE citó otros factores que también podrían explicar el pobre desempeño. El primero es la participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos. “En algunos países, especialmente en España, la participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos ha disminuido significativamente”. 2018, 54% de los estudiantes asisten a escuelas donde al menos la mitad de los padres toman la iniciativa de hablar con los maestros sobre el desempeño académico de sus hijos.Este porcentaje ha caído ahora a 46%. «Los sistemas educativos en los que los padres están más involucrados tienden a tener resultados más estables o mejores en matemáticas», afirma el informe.
La OCDE también habla de que nuestros alumnos pierden el sentido de pertenencia en los centros educativos, aunque España es uno de los mejores países en este indicador. Los adolescentes también están más insatisfechos, una realidad confirmada por expertos en salud mental. El ambiente en la clase también es relativamente malo. Aunque el acoso escolar es poco común en España, nuestra capacidad de atención en clase está por debajo de la media. A 38% de los estudiantes españoles admiten que no escuchan las explicaciones de sus profesores (en comparación con el 30% en la OCDE).
Las pantallas distraen
La OCDE también dedica un capítulo de su informe explicativo a explicar cómo los teléfonos móviles y las tabletas impactan en el aprendizaje. Sea lo siguiente: “Si bien PISA muestra una relación positiva entre la integración intencional de la tecnología en la educación y el rendimiento de los estudiantes, los dispositivos utilizados para el entretenimiento, como los teléfonos inteligentes, pueden distraer la atención del aprendizaje, exponer a los estudiantes al ciberacoso y dañarlos. También son altamente adictivos. «, dijo, y agregó que, en promedio, el 45 por ciento de los estudiantes admiten que se sienten nerviosos o ansiosos si no tienen sus teléfonos cerca.
Además, advierte el informe, «el uso de teléfonos móviles y otros dispositivos electrónicos también puede afectar el aprendizaje en el aula». 33% de los estudiantes españoles admiten que se distraen con las pantallas en clase en la mayoría de las clases de matemáticas, cifra ligeramente por debajo de la media de la OCDE 30% En países como Japón o Corea del Sur, esta proporción es inferior al 10%. Para ser precisos, estos países asiáticos son los únicos que han avanzado y tomado la delantera en los últimos años.
«Esto sugiere que la distracción digital está estrechamente relacionada con los resultados del aprendizaje», concluyó la OCDE. La organización encontró que los estudiantes que dijeron que estaban distraídos por sus dispositivos obtuvieron puntuaciones más bajas en la prueba de matemáticas PISA que aquellos que dijeron que estaban distraídos por sus dispositivos 15. marcas. No se distraerán. «Eso equivale a tres cuartas partes del año académico y eso ni siquiera tiene en cuenta el nivel socioeconómico de los estudiantes y de las escuelas», afirmó. También lanzó una advertencia a los internautas: «Los estudiantes dicen eso cuando se conectan a Internet». , no lo hacen porque «los teléfonos móviles se distraen con las pantallas están prohibidos en las escuelas». «
No obstante, el analista de la OCDE Daniel Salinas, quien dirigió el informe PISA 2022, no llegó a recomendar que los países implementen una «prohibición total de los teléfonos móviles». «En cambio, invitaríamos a los países a desarrollar políticas que permitan un uso apropiado y moderado por parte de los estudiantes con fines de aprendizaje». Abogó por «limitar el tiempo de uso» en lugar de no usarlo en absoluto porque «las prohibiciones absolutas pueden tener consecuencias negativas, como por ejemplo aumento de la ansiedad de los estudiantes».
José Manuel BarrLa número dos de Pilar Allegra también descartó una prohibición general, tras las demandas de miles de familias y abogados que buscan un «acuerdo social»: «Si las nuevas tecnologías son seguras, educativas y siguen las reglas, entonces usen nuevas tecnologías. Creo que no hay control y El uso no negativo tendrá un impacto, no tanto retrasando el futuro, sino más incontrolado y menos seguro fuera de los confines de la educación escolar del pasado”, dijo.
