«Encontramos que los estudiantes que tomaron Selectividad prepararon solo la mitad del plan de estudios. Estudiando sólo la mitad del plan de estudios, pueden obtener las mejores notas, un 10No podemos tener personas con Esa nota y el déficit de cálculo. quien se expresó así María BellaProfesor de Estadística, Facultad de Economía y Empresa Universidad de Compton y miembro de uno de los Tribunales de Pruebas de Acceso de la Universidad de Madrid.
Vela condena la falta de vivienda, lo que ella llama «ingeniería de investigación para optimizar los resultados», Evau / Ebo Desde 2020, Ministerio de Educación Bajo el liderazgo de Isabel Celaá, se decidió «flexibilizar el examen» para dar más opciones ante las dudas del Covid. La pandemia ya terminó, pero las instalaciones se mantienen: durante tres años, los estudiantes han tenido más opciones para elegir qué preguntas responder, por lo que tienen más posibilidades de poder responder lo mejor que saben. ¿Cuán lejos?
«En el sujeto matemáticas dos el examen barrios de madrid Hay ocho preguntas: dos álgebrados geometríados calcular y dos Probabilidades y estadísticasDe estos, debe elegir cuatro, pero puede elegir dos de álgebra, dos de probabilidad y uno de cálculo o geometría. Antes del Covid, tenías que elegir una opción completa, A o B, lo que te obligaba a investigar toda la agenda. Ahora no», explica la profesora, que ha sido nombrada «Profesora Excelente» por la Complutense en tres ocasiones, ejerció durante dos años como correctora de Selectividad y fue enlace con el Vicerrectorado de Alumnos en todo lo relacionado con el examen. Cooperación formal.Ella no fue quien preparó las preguntas, pero conocían los detalles.
Como dijo el maestro, el «examen epidémico» es en realidad un menú a la carta. Como dice el último decreto ministerial, deben permitir que “todos los alumnos alcancen las mejores notas posibles”. Ya no se trata de que los alumnos puedan elegir entre uno u otro problema de álgebra o uno u otro problema de cálculo. Aquí es donde pueden elegir el que mejor conocen, incluso si son del mismo vecindario.
aprende más
podcast.
Tres razones para explicar las altas puntuaciones (y la participación) en Selectividad
Tres razones para explicar las altas puntuaciones (y la participación) en Selectividad
Aparece no sólo en los exámenes de matemáticas de Madrid, sino también en los de otras comunidades autónomas, como comunidad valencianay otras materias como la historia. “Si miras los siglos XVII al XIX, puedes sacar un 10 sin saber los siglos anteriores”, explicó. Carlos Javier en Carlos MoralesCatedrático de Historia Moderna en la Universidad Autónoma de Madrid y Representante del Rectorado de Selectividad de 2009 a 2021.
«Es un modelo pandémico, y dicta órdenes ministeriales. Con el Covid era comprensible por las circunstancias excepcionales de la cuarentena, pero ya no tiene sentido. El año pasado la universidad propuso cambiar el sistema, pero nos volcaron». abajo”, señaló De Carlos.
Examen de historia en Murcia, con preguntas para rellenar los espacios en blanco.
Vela ha añadido que la apuesta por unas elecciones generales dejaba «todo en el aire» porque la sucesora de Celaá, Pilar Alegría, pretende proponer un nuevo formato de Selectividad en el que desaparecerían tales abstenciones, pero el proyecto de real decreto ya ha caído en un cajón. a la espera de los resultados de las urnas, el gobierno decide qué hacer.
En 2020, recuerda Vela, los calificadores de las pruebas de matemáticas estaban hartos de los 10 y los 9. Ese año, 2020, de los 180 problemas de práctica que corrigió, solo tres permitieron a los estudiantes resolver problemas de cálculo, la materia que más los asfixiaba, junto con la geometría. Dijo que lo más fácil para ellos era álgebra y estadística. Las preguntas de estos bloques son las que más eligen, aunque no siempre son las más fáciles. «Lo que eligen menos es funciones y cálculo, donde hay que pensar un poco más, captar más temas y aplicar ciertos problemas de procedimiento. No son tan sistemáticas como las preguntas de tipo álgebra”, dijo. También muestra que debido a que los maestros ya conocen el vagabundo, tienden a hacer una pregunta de álgebra más fácil y otra más difícil. Un castigo para alguien que ha aprendido la mitad del programa de estudios.
aprende más
educar.
Problemas para ingresar a la universidad: Desigualdad entre autonomía e inflación de notas
Problemas para ingresar a la universidad: Desigualdad entre autonomía e inflación de notas
Docentes de secundaria dieron fe de las prácticas y argumentaron que impartieron todo el plan de estudios durante el bachillerato. “En el salón de clases todo está dado y lo otro es que los estudiantes usan las últimas semanas para prepararse para lo que mejor saben hacer”, dijo. erin murciaprofesor de matemáticas y director en Valencia Observatorio Crítico de la Realidad Educativa (Ocre)«Están bien facilitados, que es lo que suele ser todo. Las familias no se quejan porque los niños llegan con buenas notas. Hay que reevaluar los conocimientos y valorar todos los módulos, gusten o no a los alumnos”, subraya.
Carlos Madrid, profesor de Matemáticas del IES Diego Velázquez de Pozuelo (Madrid), advierte que «los alumnos pueden sacar 10 puntos respondiendo parte del temario en tan solo dos meses de clase», tiempo que dedica al segundo curso de Estadística del Grado en Matemáticas y Álgebra. . «Los módulos más difíciles y más amplios son la geometría y la computación», explicó. Esto, agregó, es «una de las razones de la inflación en las notas, además de que la dificultad de las pruebas ha ido disminuyendo».
«No se trata de aprobar los exámenes, se trata de prepararse para la universidad», señala Vela. «Yo enseñé estadística en el primer año de la carrera y hablé con otros compañeros. Si bien se requiere un análisis cuidadoso, creemos que los estudiantes no están alcanzando el mismo nivel que en años anteriores.
