Los niños españoles de 10 años están casi un año escolar por detrás del inglés. la clasificación de mi país en el informe PIRLS descendió, con una puntuación de 521 puntos, «significativamente» inferior a la media de la UE (528), OCDE (533).él Ministerio de Educación lO ayer atribuido a la pérdida de aprendizaje durante Covid. En Inglaterra, sin embargo, han tenido sus clases suspendidas más tiempo que en España a causa de la pandemia, y sus notas apenas han bajado. ¿Cómo explicar estas diferencias?
1. Menos estudiantes se atrasan
El 25% de los estudiantes en España obtuvo malas o bajas calificaciones y no cumplió con los requisitos mínimos. Este retraso significa que, a los 10 años, los niños no pueden leer textos informativos o literarios de dificultad fácil o moderada. No saben extraer la idea central del texto ni comparar o interpretar los sentimientos de los personajes.este Agencia Internacional de Energía PIRLS se lleva a cabo en el grado 4 ya que este es el año crítico para que los estudiantes pasen de aprender a leer a aprender a leer. Por el contrario, solo el 14 % de los alumnos de Inglaterra se encuentran en estos niveles bajos.
2. Hay muchos estudiantes excelentes
«Inglaterra lo ha hecho mejor en los niveles más altos de rendimiento», señaló. Gema Zamaro, Profesor de Reforma Educativa en la Universidad de Arkansas. En concreto, cuenta con un 18 por ciento de alumnos de último curso frente al 6 por ciento de España. Los países más exitosos en PIRLS tienden a reducir la proporción de rezagados mientras aumentan la proporción de destacados, como lo ha hecho España en años anteriores. Pero esa tendencia se ha invertido.
3. Docentes insatisfechos
Aunque los resultados difirieron, los profesores de inglés fueron más autocríticos que los profesores de español. Solo el 44 por ciento estaba muy satisfecho con el rendimiento de lectura de sus alumnos, y eso aumentó al 81 por ciento cuando se les preguntó a los profesores de español. España encabeza la lista de complacencia docente.
4. Sin atajos
Montserrat GomendioEn España, “las notas no representan quiénes son en realidad”, dice la investigadora del CSIC y profesora invitada en el University College London. «Los alumnos se sumergen en un espejismo de inflación de notas donde pueden superar la asignatura y obtener el título de ESO sin límite de suspenso y aumento de la excelencia en el Bachillerato. Creemos que estamos haciendo un buen trabajo, pero no es así”, denunció la exsecretaria de Educación y exfuncionaria de educación superior de la OCDE.
5. No llamar a continuación
Gomendio añade que este «autoengaño» incluye el mantra de que somos uno de los países más justos -«¿Cómo podemos presumir de ser justos con el 25% de alumnos que tienen bajo rendimiento?», países con las menores diferencias entre chicas y Niños. Esto no se debe a que los niños mejoraron, sino a que las niñas empeoraron (bajaron 10 puntos, más que los niños).al sociólogo Mariano Fernández Nguita Se mostró sorprendido por los datos porque “el dominio de las chicas ha ido en aumento durante el periodo escolar normal (4 puntos en 2006, 5 puntos en 2011, 8 puntos en 2016…)”.
6. Cambios de método
ismail sans, profesor de economía aplicada de la Universidad Real Juan Carlos e investigador de la London School of Economics, cree que «España está infrautilizando la escuela primaria», a pesar de que los alumnos entran en esta etapa con una mejor base lectora que otros países, a pesar de que El hecho de que la gran mayoría de los alumnos vayan a Educación Infantil «ayuda a mejorar los resultados. Pero algo pasa entre primero y cuarto grado que hace que los alumnos pierdan esa ventaja inicial después de solo cuatro años», añade. «Tal vez sea por la forma en que aprendes a leer o escribir o por el entorno que utilizas. No conozco ningún cambio metodológico en España».
7. Evaluación del programa
Sanz cita el ejemplo de un programa del Reino Unido que enseña a los estudiantes a leer conectando letras y luego sílabas, en lugar de aprender primero las palabras, y ha sido calificado por los economistas como un efecto «muy positivo». Esteban Machindel City College de Londres. Zamarro agregó que también en EE. UU., que tampoco cayó en PIRLS, “se está discutiendo la importancia de un currículo basado en evidencia empírica, y hay un movimiento de regreso a la enseñanza de fonemas (las llamadas ciencias de la lectura), que algunas escuelas han renunciado a.
8. Programa Intensivo de Lectura
lucas gottazardirector de educación del think-tank Esade EcPol, atribuyó los buenos resultados de Inglaterra a «una política fuerte, decidida e ingeniosa que se ha seguido a lo largo de los años. tony blaira principios de la década de 2000, proporcionando tiempo de lectura adicional para estudiantes desfavorecidos.
9. Evaluación
En España, la LOE, al igual que Lomce y Lomloe, afirmó que las escuelas deben «dedicar tiempo todos los días» a la lectura. Pero, a diferencia de lo que se hace en el Reino Unido, cada escuela hace lo que puede, no hay una enseñanza sistemática de la lectura y, lo que es más importante, “no hay evaluación del plan de estudios”, enfatiza Sands. Gomendio agregó que en el Reino Unido, se mide a los estudiantes según su rendimiento en lectura y se les da una instrucción diferente a la de otros estudiantes según su nivel. Otro factor diferenciador, señaló, fueron las medidas que Labor comenzó a implementar en las escuelas públicas hace 20 años. El fundador de Lomce del PP explicó: “Si no consiguieron mejorar, se les impuso la administración privada, y estas escuelas, las llamadas academias, vieron un crecimiento fenomenal”.
10. Medidas pospandemia
España no ha evaluado el impacto del Covid en el aprendizaje y no ha tomado ninguna medida al respecto. En las escuelas británicas, Programa Nacional de Mentoría, que, según Gortázar, es un plan «serio e invertido».El programa se mantiene después de la pandemia
